

当前中小学课堂教学改革中存在一种值得警惕的现象:有些教育工作者摒弃由教师单向主导的“满堂灌”课堂后,不自觉地走向了另一个极端——充斥着大量简单、碎片提问的“满堂问”形式。这种转变看似增加了师生互动,实则并未触及学生的思维培育,反而可能成为一种新的“教学懒政”。作为教育工作者,要在教学中关注并推动学生的思维发展武汉世牛,尤其是学科思维的培育。
1
“满堂灌”与“满堂问”要不得
“满堂灌”是传统的教学模式,以教师单向讲解、学生被动接收为主要特征。在基础教育课程改革浪潮的推进下,这种模式无法适应当前的教育环境。然而,在从灌输课堂向对话课堂转变的过程中,部分课堂走向了另一个误区——“满堂问”。
所谓“满堂问”,是指教师在课堂上提出大量零碎、随意、低认知水平的问题,如频繁询问“是不是?”“对不对?”,学生则能不假思索地快速应答。在语文等学科课堂中,这种现象尤为突出,教师有时会将完整的文本研读变成无数道阅读理解题,学生忙于寻找分散的答案,课堂活动形式单一,节奏单调。
无论是“满堂灌”还是“满堂问”,都是对学生的思维发展的阻碍,尤其要警惕从一种极端转向另一种极端。
“满堂灌”的主要弊端在于学生处于被动地位,缺乏参与和思考的空间,知识难以内化和迁移。而“满堂问”则更具隐蔽性:它营造出一种表面热闹、师生互动频繁的假象,实则将完整的教学时间和思维过程切割成碎片。这种“碎问碎答”使学生在课堂上始终处于被动应答状态,缺乏对问题进行整体、深入思考的机会,思维难以得到有效训练。
更值得关注的是,“满堂问”现象暴露了部分教师对教材把握不透、备课不充分的实际问题。由于对教学内容挖掘不够深入,教师难以设计出有质量、有梯度的问题链,只能以数量代替质量,用频繁的问答填充课堂时间。这实质上是从一种“懒政”转向了另一种“懒政”。
2
如何构建真正促进思维发展的课堂
要超越这两种极端,构建真正高效的思维课堂,需要从多方面进行系统变革。
在备课环节实现“目标问题化”与“问题层次化”。教师应在集体备课时明确核心学习目标,并将其转化为有限的几个主问题。例如,一节语文课若能将近30个零碎问题整合为3-4个有探究价值的主问题或话题,并通过有逻辑、有递进的提问,帮助不同知识水平的学生进行思考,课堂品质将显著提升。
在课堂实施中保障学生的完整思考时间与空间。教师应敢于“留白”,给学生更多时间进行自主阅读、思考和讨论,从“教师提问”转变为“学生求知”。教师的角色应从“提问者”转变为学习活动的设计者与引导者,通过少量精心设计的问题引领学生深度思考。
聚焦学科思维培育,设计多元课堂活动。各学科教学应紧扣其独特的思维特质,通过创设真实有效的教学情境,设计能激发认知冲突的高认知问题,引导学生经历更为深层的思维过程。同时,打破单一问答模式,设计形式丰富的语言实践活动与探究任务。
3
关注思维培育,回归教育本真
课堂转型的最终目的,绝非僵化地从一个极端走向另一个极端。无论是“满堂灌”还是“满堂问”,其核心问题都在于忽视了学生作为思考主体的地位,剥夺了他们在探索中建构知识、发展能力的真实过程。
作为教育工作者,不能满足于课堂表面的热闹,要更多地关注学生思维深度,才可能走出“满堂灌”到“满堂问”的误区,靠近思维培育的教育本真。
更多精彩内容,敬请关注校长派“2026第六届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”,2026年1月31日—2月2日我们在武汉不见不散,期待您的加入,欢迎扫码报名!

校长派投稿邮箱:xzpxzzk@163.com
编辑|智库君
说明|校长派尊重原创,版权为原作者所有,若侵权,我们会及时声明或删除。
我们在一起,可以成为改变的力量!
富通优配提示:文章来自网络,不代表本站观点。